Индивидуальный подход к ребёнку в детском саду. Консультация для воспитателей "индивидуальный подход в воспитании детей" Методы для реализации индивидуального подхода к детям

Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умение разобраться в сложных проявлениях поведения ребенка. С помощью индивидуального подхода можно найти "ключ" к каждому воспитаннику. Стержнем индивидуального подхода к дошкольникам должны стать внимание и любовь взрослых, соблюдение диалога в общении с ребенком.

Воспитатель для установления контактов с ней имеет учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности ребенка, его настроение и чувства. Если у ребенка складываются теплые, искренние отношения с людьми, он становится более уравновешенным, поддается воспитательному влиянию. Л.И. Ковальчук, анализируя практическую работу воспитателей в этом направлении и показывая типичные трудности, с которыми они сталкиваются, видит одну из распространенных ошибок в поверхностном ознакомлении с разработками и рекомендациями ученых и методических служб и отмечает, что, наблюдая ожидаемый эффект, значительная часть педагогов отказывается от дальнейшего использования рекомендуемых методов и приемов для повышения эффективности воспитательного воздействия различных видов детской деятельности на личность ребенка Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 2010. - С. 53..

Помешать этому можно, повысив уровень психолого-педагогических знаний воспитателей: "Педагог должен уметь психологически правильно объяснить замеченные индивидуальные проявления поведения, определить, что именно лежит в его основе. Он должен стать ребенку близким человеком, иначе осуществлять индивидуальный подход в условиях коллективной работы будет очень трудно" Там же. - С. 54..

Воспитательная работа в детском саду - это прежде всего совместная деятельность взрослого и ребенка, которая предусматривает личностно ориентированную модель взаимодействия, по которой ребенок - не объект воспитательных воздействий, а субъект, партнер взаимодействия. Воспитатель действует здесь не рядом, не над, а вместе с воспитанником. Его задача состоит в том, чтобы увидеть, понять, как дети воспринимают информацию и ее усваивают, как они общаются, сопереживают, проявляют эмоциональную чувствительность. В частности, это предполагает поиски резервов роста детской личности как самоценности, определение психолого-педагогических условий реализации индивидуального подхода в образовательном процессе дошкольных учебных заведений Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2010. - С.94..

Одним из основных условий реализации индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста является знание воспитателями закономерностей психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач дошкольного образования на современном этапе развития государства, овладение формами и методами работы с детьми дошкольного возраста. При изучении возрастных особенностей дошкольников воспитатель преимущественно опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных особенностей воспитания отдельных детей, то ему приходится полагаться только на материал, полученный в процессе собственного изучения воспитанников. Поэтому следующим условием является владение воспитателями методами изучения индивидуальных особенностей детей, к которым относятся, в первую очередь, наблюдение и педагогический эксперимент. Сюда также относятся беседы с детьми, изучение продуктов детской деятельности, психологические тесты, моделирование педагогических ситуаций.

Для того чтобы получить больше информации об индивидуальных особенностях воспитанника, следует также понять специфику социальной ситуации развития ребенка, которая является одним из решающих факторов индивидуального развития ребенка дошкольного возраста.

С этой целью следует изучать условия семейного воспитания: иметь общее представление о семье воспитанника; знать изменения, которые произошли в жизни ребенка, особенности семейного воспитания. Ведь привлечение родителей в образовательный процесс детского сада также является одним из главных условий реализации индивидуального подхода. Воспитательное воздействие, осуществляющее семьей, имеет решающее значение в дальнейшем развитии личности ребенка дошкольного возраста Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Изд-во МГУ, 2011. - С. 40..

Вся система дошкольного образования должна быть направлена на формирование физических, эмоциональных и познавательных сил ребенка, которые составляют основу гармоничного развития личности. Воспитатели дошкольных учреждений должны создавать такое развивающую среду, в которой будут учитываться индивидуальные интересы и потребности каждого ребенка. Только умелое руководство различными видами детской деятельности, подбор эффективных форм и методов работы с детьми будет способствовать полноценному развитию дошкольника как личности. С этой целью следует создавать индивидуальные программы развития каждого ребенка с учетом его психологических особенностей, задатков и способностей, интересов и предпочтений Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2008. - С. 91..

Важное значение в осуществлении индивидуального подхода к детям имеет педагогическая оценка их деятельности и поведения. При этом объектом оценки должны быть прежде всего мотивы действий и поступков, а не только их результаты.

Одним из требований индивидуального подхода является четкая дифференциация методов и форм воспитательного воздействия на учащихся. Поощрение как средство стимуляции нужно применить к каждому ребенку, но в первую очередь к тем детям, в которых воспитатель замечает такие черты, как нерешительность, отсутствие интереса. Поощрение по-разному влияет на детей. На самоуверенного ребенка похвала может повлиять отрицательно: побудить к самоуспокоенности, зазнайству, а на скромного - положительно Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 2011. - С. 317..

Такта и чувства меры требует также применения воспитателем и наказаний как форм воспитательного воздействия. Если у воспитанника недостаточно развиты чувство собственного достоинства или самокритичность, то в случае нарушения им норм поведения или невыполнения поручения, если это случается с данным ребенком очень редко, достаточно ограничиться осуждающим взглядом или замечанием. Что касается другого ребенка, то такая форма наказания может оказаться слишком мягкой и безрезультатной. Но и самое суровое наказание не должно оскорблять воспитанника, унижать чувство его собственного достоинства.

Одним из важных аспектов индивидуального подхода является учет особенностей темперамента дошкольников, что обусловлено типом их нервной системы. дошкольный воспитание индивидуальный

Например, по отношению к ребенку-сангвинику целесообразно проявлять больше требований к устойчивости предпочтений, устойчивости реакций на явления окружения. Меланхолик нуждается в частом ободрении, одобрении, благодаря чему можно повысить уровень его уверенности в собственных силах. В контактах с флегматиком воспитатель должен учитывает медлительность его реакций, а вместе с тем преодолевает его инертность, тактично стимулируя скорость движений речи, вариацию чувств. У холерика, учитывая его неуравновешенность, следует формировать сдержанность и саморегуляцию своих действий и поступков. Учет этих индивидуальных различий тем важнее, чем младше ребенок Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования / М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. - М. : Издательство «Институт практической психологии», 2011. - С. 118..

Важную роль в индивидуальном подходе играет также учет психических состояний ребенка, настроения, общего физического самочувствия, утомляемости в процессе воспитания. Общим и важным условием обеспечения результативности индивидуального подхода является органическое сочетание воздействий воспитателя на отдельного ребенка с влияниями на него коллектива сверстников. Как показывает практика, подавляющее большинство воздействий воспитателя на самого ребенка достигает своей цели при условии широкого использования воспитательных возможностей детского коллектива Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2009. - С. 78..

Таким образом, индивидуальный подход имеет положительное влияние на формирование личности при условии осуществления его в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс. Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические.

Творческая задача воспитателя - отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации отвечают индивидуальным особенностям ребенка.

Разделы: Общепедагогические технологии

Одной из проблем современного общества является проблема внимания к воспитанию ребенка, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств.

Одно из важнейших направлений деятельности современного Российского общества – всестороннее развитие каждого конкретного ребенка.

В педагогике существует принцип индивидуального подхода, который пронизывает все этапы воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Индивидуальный подход к ребенку является общепризнанным принципом воспитания, он нацелен на укрепление положительных качеств и устранение недостатков, требует от педагога большого терпения, умения разобраться в психических особенностях каждого ребенка. Творческая деятельность и ребенка, и педагога является одним из основных свойств индивидуального подхода.

Проблемы индивидуального подхода к детям требовали решения с давних времен. В ХХ веке А.С. Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным. Решая ряд педагогических проблем он обосновал важнейшие положения индивидуального подхода к детям. Также проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее развитие в практическом опыте и педагогическом учении В.А. Сухомлинского. Он считал, что путь изучения индивидуальных особенностей ребенка, нужно начинать с его семьи, с необходимости педагогического просвещения его родителей, так как в каждой семье свой уклад, свои традиции и сложные взаимоотношения между ее членами. Проблема индивидуального подхода к детям решается и в ХХI веке, но без знаний педагогом психологии она не может быть решена успешно.

Современная психология занимается проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности. Всем известно, что личность – это индивидуальность, неповторимое сочетание физических и психологических особенностей, присущих конкретному ребенку и отличающих его от всех других детей.

Для формирования личности, имеет большое значение темперамент ребенка, он помогает ему приспособиться к изменяющимся условиям, сказывается на активности, работоспособности, уравновешенности поведения. В процессе воспитания и обучения у ребенка формируется характер – совокупность наиболее устойчивых отличительных черт личности. Характер не врожденная черта, его необходимо воспитывать и развивать. Основными условиями становления характера являются – целенаправленная деятельность и единые требования поведения ребенка, как в публичном месте, так и дома, в семье.

Для развития психических процессов, формирования умственных, эмоциональных и волевых качеств личности, ее способностей и характера необходима активная деятельность. Можно выделить следующие основные виды деятельности ребенка: игра, посильный труд, как физический, так и умственный, а также учебная деятельность.

Эффективным индивидуальный подход будет в тех случаях, когда существует опора на положительный характер, в свойствах личности ребенка.

Одним из условий осуществления правильного индивидуального подхода к ребенку, является единство требований к нему как педагога, так и родителей. Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача развивать положительные черты и качества ребенка, которые у него уже есть, и формировать качество личности.

Знания анатомо-физиологических, психических, возрастных и индивидуальных особенностей являются основой индивидуального подхода в воспитании детей. Существует прямая зависимость между физическим, нравственным, умственным и эстетическим развитием ребенка.

Физическое воспитание тесно связано с совершенствованием органов чувств, зрения, слуха, что влияет на умственное развитие, формирование характера ребенка, обеспечивает охрану и укрепление здоровья.

Дошкольный возраст и младшие школьники это начало формирования и всестороннего развития личности.

В нравственном воспитании у детей данного возраста формируются моральные нормы, опыт поведения, отношение к окружающим людям, формируется воля. Нравственное воспитание, также, как и физическое, формирует характер ребенка. Умственное воспитание формирует интеллектуальные умения и навыки, развивает интерес и способности. Эстетическое воспитание - это важнейшая часть развития ребенка, оно способствует развитию творческих способностей детей, формирует эстетический вкус и потребности.

Важнейшей деятельностью ребенка-дошкольника является игра. Игра – лучшее средство удовлетворения интересов и потребностей, реализация замыслов и желаний. Игры формируют добрые чувства, смелость, уверенность, решительность.

В шестилетнем возрасте у ребенка первая перемена в жизни - это переход в школьный возраст. У ребенка появляются новые обязанности, новые отношения с окружающим миром, изменяется уклад жизни. У ребенка идет интенсивное развитие мышечной системы, появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок быстро овладевает навыком быстрого письма, может приступить к занятиям на музыкальных инструментах. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, развиваются функции большого полушария головного мозга, быстро развивается психика ребенка.

Познавательная деятельность младшего школьника проходит в основном в процессе обучения, у ребенка расширяется сфера общения. Восприятие отличается остротой и свежестью, но в тоже время оно неустойчиво и не организовано. Восприятие постепенно усложняется и углубляется. Внимание младшего школьника ограничено по объему, не достаточно устойчиво. Произвольное внимание развивается с функцией мотивации учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. В познавательной деятельности младшего школьника имеет большое значение память, которая имеет наглядно-образный характер. Под влиянием новых отношений со взрослыми и сверстниками, новых видов деятельности и общения происходит становление личности.

Средний школьный возраст от 11-12 до 15 лет – переходный от детства к юности. Этот период обучения в школе (сV по IX классы) характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Наблюдается интенсивный рост тела, укрепление костей, возрастает сила мышц, а развитие внутренних органов не равномерно, кровеносные сосуды отстают от роста сердца, легочный аппарат развивается не достаточно быстро. Неравномерность физического развития детей среднего школьного возраста оказывает влияние на их поведение.

Половое созревание – характерная особенность подростка, она вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, вносит новые переживания, нарушает внутреннее равновесие. В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Возрастает роль сознания. Восприятие детей среднего школьного возраста более организовано, планомерно, целенаправленно.

Специфическая избирательность - это характерная черта внимания подростков. Мышление становится зрелым, последовательным, систематизированным. Меняется речь подростка, появляется логическое обоснование, доказательное рассуждение, точные, правильные определения.

В среднем школьном возрасте идет нравственное и социальное формирование личности. Педагогу необходимо нравственно осмысливать особенности развития и поведения современного подростка.

В старшем школьном возрасте завершается физическое развитие организма идет его общее созревание. Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела - коры больших полушарий.

Юношеский возраст - это период активного осмысления будущего, жизненного самоопределения, самоутверждения, бурного роста сознания, убеждений, период выработки мировоззрения. У старшеклассников формируется избирательное отношение к предметам. Интенсивно формируются нравственные и социальные качества. Жизненные планы, выбор профессии старшеклассников, отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном – занять достойное место в жизни, получить хорошую, интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью.

Изучая индивидуальные способности детей необходимо обращать внимание на физическое состояние и здоровье, от которых зависит работоспособность и внимание ребенка. Нужно знать ранее перенесенные заболевания, хронические болезни, состояние зрения, склад нервной системы. С учетом свойств памяти, склонностей, интересов, познавательной деятельности детей, предрасположенности к изучению отдельных предметов, осуществляется индивидуальный подход к детям в обучении.

Педагог должен быть знаком с условиями домашней жизни и воспитания ребенка, его контакты, которые оказывают влияние на его развитие.

В завершении хотелось бы отметить, что индивидуальный подход – один из главных принципов педагогики. Проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты дифференцированного подхода к детям:

Знание и понимание детей;

Любовь к детям;

Основательные теоретические знания;

Способность педагога размышлять и умение анализировать.

Дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.

Объект исследования – целенаправленный процесс воспитания и обучения детей Дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Гипотеза исследование: предполагается, что использование индивидуального подхода будет способствовать более успешному процессу обучения и воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Предмет: использование индивидуального подхода в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Цель исследования – изучить теоретические аспекты индивидуального подхода к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада.

Для достижения цели контрольной работы, были поставлены задачи: - изучить понятие индивидуального подхода, его значение в процессе воспитания и обучения детей; - изучить психофизиологические аспекты индивидуального подхода в воспитании и обучении.

1.Понятие индивидуального подхода и его роль в процессе обучения и воспитания детей в детском саду.

Индивидуальность как неповторимое своеобразие личности каждого ребенка определяется совокупностью черт и свойств его психики, формирующихся под воздействием разнообразных факторов. Индивидуальность - это обобщенная характеристика психологических особенностей человека, обеспечивающая более или менее успешное выполнение деятельности. Сущность индивидуальности связана с целостным представлением об индивиде, взятом в единстве всех его свойств и признаков. Индивидуальность человека заключается в том, что он неповторим, это отдельный, самобытный мир, который, будучи включенным в окружающий его мир, в ту или иную социальную структуру, сохраняет при этом свою относительную самостоятельность. Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей учитывать в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский и другие. К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». А.С.Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. В современной педагогической литературе встречается понятие «индивидуализации обучения», под которым понимается «…организация процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика». Отметим, что индивидуализация, как правило, вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого ребенка, чаще всего ученые ограничиваются учетом групп детей, сходных по какому-либо комплексу качеств. Соответственно, следует различать понятия «индивидуальный подход» и «индивидуализация». В первом случае мы имеем дело с принципом обучения, во втором – с осуществлением этого принципа, которое имеет свои формы и методы. Так, Е.С. Рабунский дает в своей монографии «Индивидуальный подход в процессе обучения» следующее определение: «…Индивидуальный подход означает действенное внимание к каждому обучающемуся, его творческой индивидуальности в условиях групповых и индивидуальных занятий…». Отметим, что индивидуальный подход следует понимать не как личную опеку ребенка со стороны педагога, но как «создание равных психолого-педагогических, интеллектуальных условий для развития всех и каждого». Индивидуальный подход в воспитании ребенка должен основываться на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей. Научными исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между физическим, умственным и нравственным развитием человека. Так, например, физическое воспитание тесно связано с совершенствованием органов чувств, зрения, слуха, что в свою очередь оказывает глубокое влияние на умственное развитие и формирование характера человека. Итак, индивидуальный подход в настоящее время назван обязательным в процессе обучения и воспитания. Кроме того, в современном мире возрастает интерес к конкретным стратегиям работы с информацией, благодаря которым информация будет восприниматься не как перегружающая, а как обучающая. В такой ситуации одной из важнейших задач является развитие умений ребенка воспринимать информацию. Это возможно только в рамках индивидуального и дифференцированного подходов.

• Специальность ВАК РФ13.00.01
• Количество страниц 46

В современных условиях реформирования системы дошкольного образования магистральной линией позитивных изменений стал переход на личностно-ориентнрованное взаимодействие педагога с детьми, важнейшим аспектом реализации которого является осуществление индивидуального подхода к ребенку. Однако, до сих пор определенные стереотипы профессионального сознания педагогов и негативные тенденции образовательной практики не ориентируют воспитателей на индивидуальные различия ребенка и не дают необходимого арсенала способов общения с разными детьми. Источниками этих тенденций выступают как система высшего и среднего педагогического образования, по-прежнему выпускающая специалистов в соответствии с устаревшими требованиями, так и применяемая в массовой практике программно-методическая литература дореформенного периода (Типовая программа обучения и воспитания в детском саду и др.)

Соответственно, практическая педагогика продолжает ориентироваться на подготовку ребенка к школе, а основной целью педагогических усилий остается формирование определенного объема знаний, умений и навыков, с неизбежностью противоречащее развитию индивидуальности и направляющее педагогический процесс на выравнивание возможностей детей иод некую единую норму. Ориентация на "среднего" ребенка приводит к тому, что развитие наиболее "продвинутых" детей искусственно тормозится, и они тем самым лишаются возможности полноценной реализации своих способностей. Дети же с более низким темпом развития вынуждены постоянно пд>еживать неуспех, что негативно сказывается щ ИК эмоциональном благополучии. В обоих случаях это приводит к появлению таких нежелательных черт личности, как неуверенность, излишняя застенчивость, постоянная неудовлетворенность собой, или неоправданная самоуверенность, агрессивность, тревожность, невротизация и др.

Строгий, единый для всех режим жизни в дошкольном учреждении также не способствует развитию индивидуальности ребенка. Самые разные дети - живые и медлительные - должны по команде в едином темпе засыпать, просыпаться, одеваться, раздеваться, есть и мыть руки. При этом взаимодействие с ребенком, отличающимся выраженным своеобразием, вызывает у педагога особые трудности. Дети, которые "выпадают" из заданного режима и тем самым мешают работе воспитателя, невольно вызывают у него недовольство и раздражение, незаслуженно оказываясь за границами симпатий и предпочтений.

Важнейшей причиной такого положения выступает то обстоятельство, что на сегодняшний день фактически не существует спеииальных исследований, определяющих принципы и условия реализации индивидуального подхода к детям.

Вместе с тем, в разные исторические периоды ученые проявляли большой интерес к данной проблеме. Так, еще Марк Фабий Квинтилиан отмечал, что наставник должен прежде всего узнать свойства ума и характер своих учеников и только после этого он сможет понять, как лучше всего "обходиться" с ними.

В трудах педагогов-гуманистов (Я.Корчака. Я.Л.Комеиского, К.Д.Унтинского, В.А.Сухомлинского и др.) сам термин "воспитание" рассматривался с поящий развития индивидуального своеобразия личности ребенка.

В отечественной дошкольной педагогике также всегда подчеркивалась необходимость и значимость индивидуального подхода к детям, однако, во многом это оставалось лишь декларацией или идеолигемой. Так, A.C. Макаренко, рассматривая дифференцированный подход к ребенку, тесно связывал этот вопрос с тем, как сделать его преданным и достойным членом своего коллектива, как бы повторяя за К.Марксом, что "только в коллективе индивид получит средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков"".

Определенное отражение данная проблема нашла в основных учебниках дошкольной педагогики. В "Дошкольной педагогике" под редакцией В.А.Логиновой и П.Г.Саморуковой отмечается, что воспитание и социальная среда формируют индивидуальный склад личности, который проявляется в направленности способностей, потребностей, целей, чувств, воли и характера. Учет этих особенностей в воспитании и обучении требует от воспитателя индивидуального подхода к детям. Подчеркивается, что воспитание и образование должны располагать разнообразными средствами и методами индивидуального подхода и применения наиболее эффективных для развития каждого ребенка. В аналогичном учебнике под редакцией Б.И.Ядэшко и Ф.А.Сохина индивидуальный подход провозглашается одним из дидактических принципов. При этом указывается, что дети различаются разным уровнем гибкости мыслительной деятельности, разным темпом усвоения знаний и навыков, поэтому воспитатель должен организовать работу с ними с учетом их индивидуальных особенностей: дать более сложное задание сильному ребенку, а более слабым подбирать задания "в пределах их индивидуальной зоны ближайшего развития". Однако, оба учебника не дают будущим педагогам технологии реализации данной проблемы.

Отдельные вопросы индивидуального подхода к ребенку рассматривались в работах К.А.Аркина по физическому воспитанию детей, А.П.Усовой - по обучению, Е.А.Флериной - по эстетическому воспитанию дошкольников, Р.С.Буре и Л.Ф.Островской - по общению и др. В названных работах акцентировалась роль способностей, потребностей и интересов ребенка как основания для осуществления индивидуального подхода, но и в них также отсутствовали условия, принципы и технологии его реализации.

Единственным исследованием, специально посвященным индивидуальному подходу к ребенку, явилась работа Я.И.Ковальчук "Индивидуальный подход в воспитании ребенка". В ней отмечалось, что в теории современной педагогики индивидуальный подход рассматривается кик широкий принцип, предполагающий такое обучение и воспитание коллектива детей, которое осуществляется посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания сю особенностей и условий жшни. Подчеркивается, что индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка, "если он осуществляется в определенной системе: изучение и установление причин формирования особенностей характера и поведения; определение соответствующих средств и методов, четких организационных форм осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку в общей педагогической работе со всеми детьми". Однако, "четкие" организационные формы лишь обозначены. Вместе с тем, это исследование является полезным для" дальнейшей разработки названной проблемы, несмотря на то обстоятельство, что оно было выполнено в определенный исторический период и отвечало социальному заказу своего времени.

Научная школа отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер и др.) рассматривала проблему индивидуального подхода в контексте формирования личности ребенка и развития его способностей, придавая существенное значение внутренним индивидуальным предпосылкам психологических свойств, влияющих на успешность любой деятельности. Однако, в политической и социо-культурной ситуации дореформенног о периода научное богатство отечественной психологической школы не могло быть востребовано и реализовано в полной мере. Кроме того, хотя и были выделены основания для реализации индивидуального подхода к ребенку, не была разработана диагностика, позволяющая выполнить это практически.

Вышедшая в 1989 году "Концепция дошкольного воспитания", которая положила начало реформе дошкольного образования, и последовавшие за ней документы Министерства образования России построены именно на основе достижений отечественной психологической науки. В них подчеркивается важность и необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку, а всемерная поддержка индивидуальности признается одним те основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на ее основе может осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.

Ь "Рекомендациях по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ" указывается, что программы должны предусматривать возможность индивидуального подхода к ребенку, работу с разными подгруппами детей, учитывать их возрастные особенности.

В процессе развития реформы появились новые разработки, в которых авторы подошли вплотную к решению интересующей нас проблемы. Так, в пособии "Воспитатель и дети: источники роста" под редакцией В.А.Петровского отмечается, что индивидуально-личностный акцент деятельности воспитателя оказывается как бы за рамками интересов исследователей и практиков. Опираясь на идею Л.С.Выготского о социальной ситуации развития, авторы подчеркивают значимость развивающих взаимоотношений в системе "взрослый-ребенок", благодаря которым достигается развитие каждого с учетом его возможностей и склонностей. При этом авторы выделяют три направления реализации личностно-ориентированной модели общения взрослых с детьми: поиск путей и способов установления контакта взрослых с детьми; определение целей, содержания, принципов, методов и форм общения; организация окружающей среды таким образом, чтобы она в максимальной степени способствовала естественному развитию детей, стимулировала его.

В работе "Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания" П.Михайленко и Н.Короткова выделяют четыре основных направления повышения эффективности и гуманизации педагогического процесса в детском саду: изменение формы общения с детьми (от авторитарного воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка); обновление формы обучающих занятий - от фронтальных к работе с небольшими подгруппами детей; сокращение общего числа занятий за счет отбора наиболее эффективного зля развития содержания: преобразование предметной среды в целях обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Четкие принципы построения развивающей среды с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога с детьми дали В.А.Петровский, Я.М.Кларина, Л.А.Смывина и Л.П.Стрелкова в методических рекомендациях "Построение развивающей среда в дошкольном учреждении", однако, и в этом пособии предметно-пространственная среда, как основа обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, раскрывается лишь частично.

Реформа образования открыла новые возможности доя изучения лучших достижений мирового опыта в области дошкольного образования с целью их реализации в дошкольных образовательных учреждениях России. Анализ деятельности детских садов в странах с развитыми демократическими традициями - Германии, Голландии, Норвегии, США, Финляндии. Швеции - свидетельствует о том, что индивидуальный подход выступает здесь важнейшим ориентиром педагогической деятельности. Особую роль в этом сыграли педагогические системы Р.Штайнера и М.Монтессори.

Вальдорфская педагогика выстраивает обучение и воспитание в соответствии с актуальными потребностями индивидуального развития детей, поэтому для каждого ребенка составляется своя индивидуальная программа.

Широко известная из истории педагогики система М.Монтессори фактически полностью опирается на принципы индивидуального подхода педагога к ребенку. В ней решающее значение отводится специально организованной среде, в которой ребенок действует самостоятельно. При этом индивидуальный подход реализуется на основе анализа возможностей и достижений каждого ребенка и подбора для него системы заданий (в определенной последовательности). Именно поэтому в России на первых этапах реформы дошкольного образования, когда программы и методики нового поколения еще отсутствовали, прогрессивные педагоги вновь обратились к педагогической системе Монтессори, позволяющей в непосредственном педагогическом процессе выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ребенка, используя для этого соответствующий арсенал педагогических средств - заданий разной степени сложности, содержащихся в наборе (комплекте дидактических пособий) Монтессори.

Ту же цель преследует американская программа "Шаг за шагом", общими принципами которой являются: индивидуализация опыта ребенка путем предоставления ему свободы выбора вида деятельности, разнообразных дидактических пособий и способов действия с ними; стимулирование ребенка к планированию собственной деятельности; вовлечение в работу с детьми родителей.

Изучение позитивного международного опыта и освоение в российской практике прогрессивных зарубежных технологий, безусловно, вносит позитивный вклад в развитие реформы образования в нашей стране, раскрепощая и обогащая профессиональное сознание педагогов. Однако, его адаптация и интеграция в российских условиях является новой серьезной проблемой, решение которой требует специальной работы со стороны как ученых, так и практических работников.

Таким образом, анализ исследований, в которых проблема индивидуального подхода к ребенку рассматривалась в разные исторические периоды как отечественными, так и зарубежными учеными, позволил выделить отдельные аспекты ее решения, такие как: создание развивающей среды; необходимость распознания индивидуальных особенностей ребенка; опора на его потребности, склонности, способности, интересы и темп развития и др. Вместе с тем, проведенный анализ показывает, что до сих пор не существует целостного научного исследования, которое бы позволило определить практические пути ее решения к системе дошкольного образования. Именно это обусловило выбор темы и цель исследования.

Цель исследования - разработка научно-организационных основ реализации индивидуального подхода к ребенку в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования - современное дошкольное образовательное учреждение и его педагогический процесс.

Предмет исследования - организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении на основе индивидуального подхода к ребенку.

Гипотеза.

1. Реализация индивидуального подхода к ребенку предполагает систематический анализ возможностей, интересов и склонностей детей как основы отбора индивидуальных средств и методов педагогического общения.

2. В дошкольном образовательном учреждении индивидуальный подход к ребенку может быть реализован при выполнении 3-х взаимосвязанных условий:

Построения предметно-пространственной среды, обеспечивающей реализацию творческого потенциала и развитие способностей каждого ребенка;

Организации педагогического процесса на основе гибкого использования пространства и полифункциональной деятельности специалистов;

Координации взаимодействий взрослых на основе сотрудничества воспитателей, специалистов, учителей начальных классов и родителей.

Цель и гипотеза исследования определили конкретные задачи:

1. Охарактеризовать факторы и определить обобщенные механизмы обеспечения индивидуального подхода к детям.

2. Разработать ориентиры построения развивающей среды как основы ее проектирования для обеспечения индивидуальной активности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3. Исследовать организационно-методические приемы работы с кадрами по осуществлению индивидуального подхода к детям.

4. Выявить условия реализации индивидуального подхода в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения, определив пути построения траектории развили каждого ребенка (на примере организации физкультурно-оздоровительной работы).

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности организационно-методических основ реализации индивидуального подхода к ребенку в контексте преемственности дошкольного и общего среднего образования.

Методы исследования:

Анализ педагогической и психологической литературы;

Сравнительный анализ деятельности дошкольных образовательных учреждений в России и за рубежом;

Анкетирование и интервьюирование педагог ов и родителей;

Наблюдение;

Медицинские и скриннинговые методики диагностики состояния здоровья воспитанников на разных этапах дошкольного детства;

Социально-педагогическое и психолого-педагогическое проектирование.

Эмпирическая база исследования

Исследование проводилось в образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста № 117 ОАО "ГАЗ" г.Н.Новгорода в период с 1982 по 1998 годы. В опытно^ экспериментальной работе принимали участие более чем 900 детей, 42 педагога и 7 медицинских работников.

В настоящее время в 4 возрастных группах для дошкольников и 5 классах начальной школы воспитывается и обучается 215 детей от 3 до 10 лет.

Теоретическая значимость исследования

1. Проанализированы и раскрыты факторы, обуславливающие преобладание в современной системе дошкольного образования авторитарной модели взаимодействия педагогов с детьми над личностно-ориентированной:

Ориентация дошкольного образования на формирование у детей единого для всех определенного объема знаний, умений и навыков, исключающая поддержку индивидуальности, а также реализацию и развитие творческих способностей каждого ребенка;

Предъявление общих требований к выполнению режима для всех воспитанников, ориентирующих на выравнивание детей под некую унифицированную норму, с неизбежностью противоречащее задачам обеспечения их психического развития и эмоционального благополучия;

Отсутствие специальных методических пособий, раскрывающих приемы индивидуальной работы с ребенком, арсенала способов взаимодействия с разными детьми.

2. Раскрыты управленческие средства и определены алгоритмы организации работы с кадрами, обеспечивающие создание в условиях дошкольного образовательного учреждения профессионального сообщества разных специалистов (педагогов, медиков, психологов, дефектологов) и родителей на основе сотрудничества и координации их деятельности.

3. 11роанализированы причины и трудности реализации преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Научная новизна

1. Впервые выявлены и охарактеризованы базовые черты модели деятельности дошкольного образовательного учреждения как организационной основы реализации индивидуального подхода.

2. Тазработаны новые подходы к созданию и использованию развивающей среды в соответствии с индивидуальными особенностями, интересами и возможностями каждого ребенка.

3. Определены необходимые условия для вариативного образования дошкольников и младших школьников в рамках единого образовательного учреждения:

Наличие диагностических процедур, позволяющих осуществить мягкие формы дифференциации педагогического процесса, предполагающие перманентную перегруппировку детей на основе отслеживания динамики их развития;

Отбор программ и педагогических ~тех!нологий, направленных на индивидуальное развитие каждого ребешеа

Практическая значимость исследования

1. Разработаны механизмы и технологии гибкой организации деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации индивидуального подхода к детям.

2. Создана организационная модель комплексного (медико-психолого-дефектологического) обследования детей как основа отбора содержания, средств и методов в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка.

3. Разработана комплексная программа воспитания и обучения, обеспечивающая реализацию индивидуального подхода к каждому ребенку в системе непрерывного дошкольного и начального общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении 16 лет в практике работы ДОУ № 117 ОАО "ГАЗ" г.Н.Новгорода. Дополнительной базой апробации (после выхода в 1992г. "Руководства по организации деятельности дошкольного учреждения") стали многие дошкольные образовательные учреждения Нижегородской и Московской областей, городов: Смоленска, Волжского, Ростова-на-Дону, Сочи, Тольятти, Набережные Челны и др.

Основные положения исследования докладывались на научных конференциях, семинарах, слетах новаторов дошкольного образования, проводимых в разных регионах России (г.П.Повгород, г.Москва. г.Набережные Челны, г.Сочи).

По заявкам регионов на базе ДОУ № 117 проводятся постоянно действующие семинары для руководителей образования, педагогов и практических психологов. Опыт работы по данному вопросу был трижды представлен на Российско-Нидерландских семинарах по социально-эмоциональному развитию детей (в Нидерландах, г.Н.Новгороде и г.Москве).

Подготовлено и опубликовано 18 печатных работ по различным аспектам организационно-методического и программно-методического обеспечения дошкольного образования. Четыре методических пособия получили Гриф МО РФ "Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации".

Опыт работы ДОУ № 117 по реализации представленных материалов одобрен Департаментом образования Администрации Нижегородской области, Министерством общего и профессионального образования России, другими государственными и общественными учреждениями: (1988 г. - Золотая медаль ВДНХ за опыт работы по воспитанию здорового ребенка; 1990 г. - 1 место в отраслевом смотре но охране здоровья и снижению заболеваемости; 1991 г. - Серебряная медаль ВДНХ за опыт работы по теме: "Развитие творчества дошкольников в процессе нетрадиционных фС£м работы"; 1993 г. -сертификат на авторскую программу "Гармония" по художественно-остетическому развитию шгчности ребенка; 1994 г. - Диплом участника конкурса инновационных проектов и Гранд Сороса за программу "Синяя птица"; 1996 г. - присвоение 1 категории - Центра развития ребенка (по результатам государственной аккредитации).

Организация предметно-пространственной среды как основы индивидуального подхода к ребенку.

Среда является одним го основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний у социального опыта. Предметно-йрастранственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.). но и является основой его самостоятельной деятельности, своеобразной формой его самообразования. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед детьми весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование ее отдельных элементов.

При проектировании предметно-пространственной среды образовательного учреждения мы исходили из необходимости учета следующих факторов:

Индивидуальных социально-психологических особенностей ребенка;

Особенностей его эмоционально-личностного развития;

Индивидуальных интересов, склонностей, предпочтений и потребностей;

Любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей;

Возрастных и гюло-ролевых особенностей.

Рассмотрим, как каждый из этих факторов конкретизируется при построении предметно-пространственной среды.

Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста предполагают стремление ребенка участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от времени возникающую потребность в уединении. При этом для обеспечения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей в каждой возрастной группе создаются зоны для разных видов детской активности: двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной, театрализованной и т.д., условия для фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Для отдыха и нерегламентированной индивидуальной деятельности детей в групповой комнаи", спальне, приемной, читальном зале организуются "тихие уголки" с мягкой мебелью, в которых каждый ребенок может побыть один, рассмотреть любимую книгу или нарисовать что-либо.

Учет индивидуальных особенностей эмоционально-личностного развития ребенка требует проектирования своеобразных "зон приватности" - специальных мест, в которых каждый ребенок хранит свое личное имущество: домашнюю любимую игрушку, открытку, значки, украшения, подарки от друзей и т.д. Большое значение придается организации экспозиций фотографий детей и членов их семей, личных альбомов, разнообразных детских работ. Следует подчеркнуть, что систематические, периодические выставки продуктов детского творчества являются неотъемлемым компонентом развивающей среды только в том случае, когда в них прсдставлсны работы каждого ребенка, независимо от их качества. Все это создает чувство защищенности и психологической комфортности, способствует развитию у детей положительной самооценки, чувства уверенности в своих силах.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребенка на любимое занятие. Для этого при зонировании помещений дошкольного образовательного учреждения предусматривается периодическое обновление материала и оборудования, ориентированное на интересы разных детей. Это создает условия для персонифицированного общения воспитателей с детьми.

Развитие любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей каждого ребенка основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами. При этом используются разнообразные конструкторы, авторское оригинальное оборудование (многофункциональные модули, магы, кили и др.), природный и бросовый материал и т.д. Раскрытию творческой уникальности каждого ребенка способствуют и специальные помещения.* бассейн, физкультурный и тренажерные залы, где дети могут проявить свои двигательные способности; зимний сад, в котором дошкольники испытывают радость экспериментирования, выращивая растения и проводя исследования живой природы; мастерские и изостудия, где каждый ребенок может почувствовать себя настоящим художником, творцом уникальной поделки: компьютерно-игровой зал. где дети уже в 6 лет способны создать свою конструкцию на мониторе; комната Нижегородского быта, в которой дети приобщаются к истокам народной культуры; музыкальный зал и камерный театр, где проявляются музыкальные и литературные способности детей.

Учет возрастных особенностей ребенка как грани его индивидуальных особенностей требует при проектировании предметно-пространственной среды предусматривать возрастную адресованность оборудования и материалов. Так, в группе для детей 3-4 лет должен быть широко представлен центр сюжетно-ролевых игр, а для детей 5-6 лет -конструктивная зона и т.д.

В целях учета поло-ролевых особенностей детей предметно-пространственная среда должна отвечать интересам как мальчиков, так и девочек. Например, для мальчиков 5-6 лет в группе должны быть образцы изготовления разнообразной техники, а для девочек - образцы изготовления сумочек и т.д.

Данное построение предметно-пространственной среды потребовало переоборудования типовых помещений ДОУ на основе их полифункционального использования (Приложение 1. Таблицы 1.1, 1.2) Таким образом, проектирование предметно-пространственной среды, создающей основу для реализации индивидуального подхода к ребенку, предполагает соблюдение следующих принципов:

Обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

Организация "зон приватности";

Предоставление права и свободы выбора;

Создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования; полифункциональность использования помещений и оборудования;

Возрастная и поло-ролевая адресованность оборудования и материалов.

Организационно-управленческие основы индивидуального подхода к детям.

Построение развивающей среды выдвигает на ведущий план не только содержание, но и стиль взаимоотношений педагогов и детей, который требует принципиально новой организации деятельности дошкольного образовательного учреждения.

По нашему мнению, организация этой деятельности становится эффективной в случае, если она обеспечивает поддержку индивидуальности ребенка и связанную с ней реализацию склонностей, интересов и потребностей, а также учитывает индивидуальные различия детей.

При этом мы исходили из того, что педагогический процесс должен базироваться одновременно на двух оашвшшях: планировании, направленном на усвоение детьми определенного содержания программы (стратегия педагогического процесса) и своеобразной педагогической илтровизации, посредством которой взрослый варьирует содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком (тактика педагогического процесса).

Естественно, что сочетание этих подходов невозможно при преобладании фронтальных занятий и требует работы с детьми rio подгруппам и индивидуально.

Здесь решающим фактором выступает осмысленное и продуманное формирование состава подгрупп. В одном случае, подгруппы формируются в соответствии с такими индивидуальными особенностями детей:, как медицинские показатели здоровья, психофизиологические особенности темперамента и складывающийся па его основе характер (подвижность и медлительность, утомляемость и работоспособность, сдержанность и неуравновешенность и др.), темп и общий уровень развития ребенка, его умственные способности и эмоционально-нравственное развитие. Эти факторы учитываются при формировании подгрупп для организации плановых занятии, в процессе которых педагог может дозировать и отбирать задания определенной трудности, адекватные составу подгрушъ создавая тем самым комфортные условия для каждого ребенка. В другом случае, подгруппы формируются на основе склонностей, интересов и предпочтений самих детей. При этом создаются условия для свободной, нерегламентированной их деятельности в различных формах (студни, секций, факультативы, клубы).

Из сказанного следует, чхо подгруппы каждый раз формируются по-разному в зависимости от содержания педагогического процесса. i ак, например, если это физкультурные занятия, плавание, закаливание, то подгруппы формируются f¡a основании медицинских показателей здоровья ребенка. При этом учитываются как KpaTK0q>04Hbie показатели (актуальное здоровье ребенка в каждый конкретный день), гак и долгосрочные, основанные на компьютерном прогнозировании. Если это обучение, то подгруппы формируются в соответствии с уровнем и темпами pajbwnm дсДей. В основу же студийной и секционной работы положен принцип адекватности и предпочтения детьми того или иного возраста разных видов деятельности.

Чрезвычайно важно, чтобы комплектование подгрупп детей не носило статичного характера: каждый ребенок всегда имеет потенциальную возможность перейти в другую подгруппу на оснований динамики его развития и смены интересов. Причем, изменение состава подгрупп инициируется не только взрослым, ио и самими детьми. Обязанностью педагога является постоянное наблюдение за каждым ребенком во время подгрупповых занятий, анализ его достижений и проблем, на основе которых состав подгрупп может быть пересмотрен. Что же касается детей, то они. в соответствии с собственными предпочтениями и склонностями, осуществляют свой личный выбор. При тгом мотивация обуславливается как возрастными особенностями детей (неустойчивостью интересов), так и общей жизнью ДОУ.

Следует подчеркнуть, что в конечном итоге результаты деятельности каждой студии объединяются к единый целостный продукт. Это может быть спектакль, какой-либо праздник или конкурс, в которые вовлекаются все участники педагогического процесса: воспитанники, педагоги и родители. Праздники и спектакли, которые сообща подготавливаются на занятиях в группах, студиях и секциях -это, с одной стороны, своеобразный итог всего педагогического процесса, а с другой - внесение каждым участником своего вклада в общее дело. Взрослые и дети выступают здеовг как равноправные партнеры взаимодействия. Именно здесь воспитатели глубже постигают особенности характера детей, их темперамента и интересов. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми. Все aro позволяет преодолеть традиционный режим дошкольного учреждения с присущей ему зарегламентированностью, искусственными условиями изоляции детей разного возраста, ограниченным спектром общения.

Разнообразие указанных форм работы влечет за собой использование следующих приемов взаимодействия детей и взрослых б педагогическом процессе:

Воспитатель работает со всей группой фронтально;

Два воспитателя работают одновременно с двумя подгруппами детей;

Воспитатель и специалист работают одновременно с двумя под-т руинами детей;

Два воспитателя и специалист работают одновременно с двумя и более подгруппами детей;

Воспитатель и специалисты работаю! одновременно с двумя и более подгруппами детей;

Воспитатель и несколько специалистов, сменяющих друг друга, работают с двумя и более подгруппами детей.

Использование этих приемов в соответствии с содержанием образовательной программы, составом подгрупп детей и на базе определенного пространства отражены в Приложении 2.

Для сложной и многоплановой организации взаимодействия детей и взрослых, которая представлена в настоящем исследовании, потребовались принципиально новые механизмы координации деятельности работников ДО У. В Приложении 3 представлены примеры,организации взаимодействия специалистов, которая позволяет привлечь имеющиеся кадровые резервы в целях обогащения содержания педагогического процесса на основе экономической эффективности используемых средств. Эхо удается за счет введения гибкого графика работы, предусматривающего ежедневное количество выработанных часов в зависимости от конкретной работы. "1 ак. например, в ясельных и младших группах вторая смсна у воспитателен начинается раньше (т.е. удлиняется) за счет сокращения времени работы в первую смену. Это делается для того, чтобы основные режимные моменты (подгрупповые и индивидуальные занятия, постепенный выход на прогулку, прогулка, возвращение с, прогулки, обед; проходили при взаимодействии 2-х восшиагелей и помощника воспитателя (Таблица 3.1.). Благодаря этому подгрупповые занятия проводятся как сразу после завтрака (с одной подгруппой детей занимается воспитатель, а с другой - специалист в специальном помещении), так и перед обедом (когда 2 воспитателя и медсестра проводят занятие по ФИЗО в 3-х подгруппах, или когда с первой подгруппой детей занимается воспитатель первой смены, а воспитатель второй смены выводит детей второй подгруппы на прогулку, возвращаясь с ними раньше и проводя занятие перед обедом).

Б старших и подготовительных группах нет необходимости в большом "стыке" смен (при семичасовом рабочем дне 1 смена - с 6-7 часов утра до 13-14 часов, а 2 смена с 11-12 часов до 18-19 часов, т.е. "стык" смен - 2 часа). Благодаря этому создается ежедневная экономия рабочею времени, которая может использоваться для привлечения к работе разнообразных специалистов и проведения занятий в студиях и секциях. В конечном итоге, все это способствует осуществлению индивидуального подхода к детям.

Гибкий график работы составляется отдельно на каждую возрастную группу и на каждого специалиста." Например, один из воспитателей работает не только в группе, но и как воспитатель-специалист (Таблица З.2.).

Именно такая организация труда помогает эффективнее и качественнее осуществлять воспитательно-образовательную работу с детьми на основе индивидуального, дифференцированного подхода к каждому ребенку.

Таким образом, организационно-управленческие основы индивидуального подхода к ребенку в ДОУ состоят в следующем:

17- доминирование подгрупповых форм взаимодействия педагога с детьми;

Формирование состава подгрупп в зависимости от содержания педагогического процесса, показателей здоровья, психофизиологических особенностей темперамента, общего уровня и темпов развития детей, способностей и интересов;

Наличие диагностических, организационных и дидактических процедур, позволяющих осуществлять мягкие формы дифференциации, предполагающие перманентную перегруппировку детей на основе отслеживания динамики Их развития;

Создание сообщества всех участников педагогического процесса, обеспечивающего поддержку индивидуальных интересов и склонностей детей;

Использование новых механизмов координации деятельности работников ДОУ на основе разнообразных приемов взаимодействия с детьми, гибкого графика работы сотрудников в тесной взаимосвязи с определением их функциональных обязанностей.

Реализация индивидуального подхода в физкультурно-оздоровительной работе с детьми

В разных видах деятельности индивидуальный подход имеет свою специфику. Не претендуя на целостность изложения данной проблемы по всем видам детской деятельности, реализуемым в ДОУ, остановимся на основных, магистральных направлениях его работы. Рассмотрим, как осуществляется индивидуальный подход к ребенку на примере физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Основой данного направления является диагностика состояния здоровья и уровня физической подготовки детей (Приложение 4.1). В пил целях на каждог о ребенка составляется индивидуальная карта здоровья, основанная на:

Выписке из медицинской карты ребенка, выдаваемой участковым педиатром (в соответствии с медицинским осмотром "узкими" специалистами);

Компьютерном прогнозировании детской заболеваемости с использованием анкетирования родителей (о состоянии здоровья детей и всех членов семьи, социально-бытовых условиях жизни и т.д.);

Обследовании каждого ребенка на тепловизоре и сколеометре;

Анализе первичных навыков детей по основным видам движений.

В соответствии с индивидуальными картами по каждой возрастной рушк составляется сводная схема - анализ, которую врач заносит в групповые "Журналы здоровьяЭта схема позволяет педагогам и медицинским работникам иметь четкую картину о состоянии здоровья детей всей группы и каждого ребенка в отдельности, своевременно выявлять причину заболеваемости и устранять ее, планировать физкультурно-оздоровителъную работу с учетом имеющихся отклонений в состоянии здоровья, дифференцируя степень нагрузок.

Именно эта схема служит основанием для конкретных рекомендаций педагогам по следующим направлениям:

Составлению "гибких" режимов дня в соответствии со здоровьем детей;

Назначению закаливающих процедур;

Участию каждого ребенка в разных формах физической активности (утренней гимнастике, физкультурных занятиях и занятиях плаванием, секциях и клубах физкультурно-оздоровительной направленности и т.д.);

Проведению разнообразных физиопроцедур и коррелирующей гимнастики на тренажерах;

Использованию массажа и лечебной сауны;

Работе с родителями по данному вопросу.

Индивидуальный подход к каждому ребенку предусматривает гибкие режимы дня в соответствии с временем года, возрастом детей, состоянием их здоровья и интересами. При этом вариативность всех режимных моментов сохраняет общую продолжительность основных компонентов режима дня: бодрствования, сна, прогулки, промежутков времени между приемами пищи и т.д. (Приложение 4.2).

Разработана и используется дифференцированная система закаливания, предусматривающая разнообразные формы и методы, а также их изменения в соответствии с временем года, возрастом и индивидуальными особенностями состояния здоровья каждого ребенка. Это даст возможность обеспечить постепенное увеличение мер воздействия в течение месяца, года и всего периода пребывания детей в ДО У (Приложение 4.3).

Физкультурные занятия, как важнейшая форма физкультурно-оздоровительной работы, строятся с учетом функционального состояния здоровья каждого ребенка и уровня его подготовленности. При этом дифференцируется сложность движений (ползание по шесту или веревке), нагрузка на детей (облегчается техника и уменьшается кратность выполнения упражнений); определяется четкая последовательность обучения, подбор и сочетание нового материала с повторением и закреплением усвоенного и др.

В процессе физкультурных занятий предусматривается систематический индивидуальный медико-педагогический контроль, включающий разнообразные формы наблюдений и хронометража деятельности детей. Так, на основании показателей частоты пульса ребенка составляется физиологическая кривая, которая дает возможность не только определить общую и моторную плотность, длительность каждой части занятия, установить, где именно допущена потеря времени, но и выяснить, сколько раз конкретный ребенок упражнялся в выполнении движений, в какой момент появилась утомляемость, наиболее эффективные способы организации детей и т.д. (Приложение 4.4).

На основании анализа комплексных результатов наблюдений за детьми в процессе определенного периода пребывания в ДОУ и повторной медицинской диагностики даются новые рекомендации педагогам по проведению следующего этапа физкультурно-оздоровительной работы.

Таким образом, опытно-экспсримснтальная работа по данному направлению деятельности ДОУ позволила спроектировать алгоритм последовательности организационно-методических мероприятий определенного содержания, обеспечивающих индивидуальный подход к реоеику.

Первым звеном этой последовательности выступает первичная медико-педагогическая диагностика как основа разработки индивидуальной программы здоровья для каждого ребенка, органично включающей рекомендации педагогам по проведению физкультурно-оздоровительных мероприятий.

В свою очередь, в процессе использования разнообразных форм работы по физическому воспитанию детей (физкультурных занятий, прогулки, закаливания и др.) систематически проводятся хронометрированные наблюдения, дающие материал для повторной медико-педагогической диагностики и рекомендаций на последующий период развития каждого ребенка.

Именно такой подход позволил снизить детскую заболеваемость и добиться высоких результатов в области физического развития детей.

Преемственность в реализации индивидуального подхода при переходе ребенка в школу.

Индивидуальный подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер только т 01 да, когда проблемы дошкольного и начального общего образования решаются ие изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволяет школе опираться на развитие детей, полученное в ДОУ. Это возможно лишь при условии реилшшщи единой лгииш общего развития ребенка на этапах д/сада и начальной школы.

Однако, в настоящее время приходится констатировать, что взаимосвязь между этими важнейшими ступенями образования по-прежнему остается лишь декларацией, прикрывающей реальную брешь в непрерывности педагогического процесса, хотя, по признанию ученых и практических работников всего мира, именно этот возрастной период является наиболее важным в развитии человека, формировании его личностных качеств, необходимых в течение всей последующей жизни и служащих фундаментом для приобретения специальных знаний и навыков.

1 ¡роанализируем причины ¡разрыва между важнейшими звеньями образования.

В большинстве новых программ для детей дошкольного возраста акцент делается на полноценное развитие личности ребенка, раскрытие его особенных, уникальных способностей. Однако, содержание обучения в начальной школе продолжает ориентировать педагога на формирование определенного объема знаний, умений и навыков. Поэтому учителя, принимая детей в первый класс, проводят тестирование в предметной логике, оценивая ребенка в зависимости от того, какими знаниями учебного материала он обладает. Такие же качества личности, как воображение", любознательность, волевая р.егуляиия, а также умственное и физическое развитие детей, оказываются на заднем плане интересов учителя. Воспитатели же, в свою очередь, предвидя такие требования, стремятся подготовить к ним детей, ориентируясь на конкретный объем знаний, умений и навыков и фактически занимаясь "натаскиванием" на школьную программу. В этом случае, и и детском саду цели общего развития ребенка отходят на второй план, уступая место специальной подготовке к школе. Нивелируется сама идея самоценности дошкольного детства, индивидуального подхода к каждому ребенку.

Кроме того, важнейшей проблемой обеспечения преемственности является резкая смена стиля общения педагога с детьми. Даже при положительном отношении к ученикам, учитель применяет более жесткие, авторитарные формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники. Это часто воспринимается детьми как выражение личной неприязни, что ведет к пассивности, подавляет инициативу, рождает неуверенность в себе. Поэтому первоклассники нередко теряют интерес к школе и учению, становятся тревожными, что отрицательно сказывается на развитии их личности.

С учетом приведенного анализа, проектируя целостный педагогический процесс в образовательном учреждении дня детей 2-10 лет, мы исходили из того, что его деятельность должна строиться на единой организационно-методической основе, положительно зарекомендовавшей себя на ступени дошкольног о образования.

Эта единая основа предполагает:

Создание общей среды развития детей от 2 до 10 лег;

Использование гибких графиков работы учителей и воспитателей в соответствии с их новыми функциональными обязанностями;

Реализацию разнообразных форм организации обучающих занятий-уроков (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных) и нерегламентированиой деятельности детей 2-10 лет (студии, секции, клубы, факультативы);

Применение нетрадиционных форм взаимодействия воспитателей и учителей (совместных клубов, мастерских), детей, родителей и педагогов (семейных клубов по интересам).

Особого внимания потребовала разработка общих принципов режима дня для воспитанников детского сада и учащихся начальной школы. Дети младшего школьного возраста, как и дошкольники, находятся в образовательном учреждении 12 часов, получают 4-х разовое питание и весь комплекс услуг (физиолечение, массаж, сауна, плавание и др.). Первоклассники-шестилетки днем спят, а дети 2-4 классов имеют возможность в это время просто отдохнуть или заняться по выбору любимым делом. Нсрсглакснтированная деятельность организуется в разновозрастном сообществе, создающем уникальную возможность контактов между детьми разного возраста.

Вместе с тем, в деятельности образовательного учреждения появились новые аспекты: введены воспитатели-гувернеры, которые организуют режимные процессы, нерегламентированную деятельность З"чащихся, присутствуют на уроках, проводя затем с детьми индивидуальную работу. Следует подчеркнуть, что роль воспитателя-гувернера (также, как и воспитателя дошкольных групп), как инициатора развивающего процесса, чрезвычайно важна. Именно он является координатором всех педагогических воздействий на ребенка, обеспечивая баланс различных видов деятельности и профилактику физическом и интеллектуальной перегрузки.

Введение этого специалиста стало возможным благодаря переходу коллектива на гибкие графики работы, которые позволили внести изменения в штатное расписание образовательного учреждения при сохранении общего количества штатных единиц и фонда заработной платы.

Экономическая эффективность данного механизма позволила выделить в штатном расписании ставки псдагогов-спсциалистов по словесности, математике, английскому языку, компьютерам, шодсягельноеш, ручному труду, природоведению и др. для занятий с детьми 4-10 лет. При этом переход дошкольников в 1-ый класс не вызывает каких-либо адаптационных трудностей, поскольку педагоги работают с детьми в течение всех шести лет, "проживая" с ними общую жизнь и прослеживая развитие каждого ребенка. Кроме того, все специалисты имеют соответствующее образование и опыт работы как с дошкольниками, так и с младшими школьниками, позволяющий осуществлять дифференцированный подход к детям не только в процессе обучения, но и в нораламонтированной деятельности. Благодаря специалистам, уроки в начальной школе также, как и занятия в д/саду, в основном, проводятся подгруппами. Например, одна подгруппа детей занимается английским языком в лингафонном кабинете, а другая -ручным трудом и конструированием в мастерских, после чего подгруппы меняются местами. Все это помогает педагогам обеспечить каждому ребенку индивидуальную траекторию развития на всех этапах обучения.

Именно на специалистов по различным образовательным областям <"»ы."1а возложена самая ответственная миссия - на основе имеющихся программ разработать последовательные ("сквозные") парциальные программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста, объединив их затем в комплексную программу "Синяя птица", построенную на единых подходах и принципах:

Непрерывность и преемственность педагогического процесса, в котором программный материал располагается в единой последовательности с учетом возрастающей детской компетентности;

Интеграция программных областей знаний, которая позволяет ребенку осваивать не только конкретное содержание их отдельных направлений, но и целостную картину мира;

Развивающий характер обучения, основанный на детской активности в экспериментировании, решении проблемных ситуаций, усвоении обобщенных способов действий;

Рациональное сочетание разных видов детской деятельности (адекватное возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок); обеспечение психологического комфорта, повышенное внимание к здоровью детей;

Уважение личности ребенка, ориентация на его интересы, эмоциональную и мотивационную сферу;

Сотрудничество между детьми и педагогами, предоставление самостоятельности, права выбора, самоопределения в соответствии с индивидуальными способностями и интересами;

Формирование универсальных для последующих других уровней образования человеческих способностей (рефлексии, коммуникативности, самооценки, умения разрешать проблемные и межличностные ситуации и др.).

Таким образом, практическое обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием связано со значительными проблемами и трудностями. Их преодолению способствует реализация индивидуального подхода к детям с 2 до 10 лет. обеспечивающая целостность педагогического процесса на всем протяжении этого периода развития ребенка.

Проектирование такого непрерывного педагогического процесса предполагает:

Его построение на единой организационно-методической основе (общая развивающая среда, режим дня, формы воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста; графики работы воспитателей и учителей и др.);

Пересмотр штатного расписания с целью введения новых специалистов на основе экономической эффективности организации деятельности коллектива; использование нетрадиционных форм сотрудничества учйтелей и воспитателей; соорганизацию взаимодействия всех участников педагогического процесса: детей дошкольного и младшего школьного возраста, их родителей и педагогов.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность организационно-методических принципов реализации индивидуального подхода в системе непрерывного дошкольного и начального общего образования.

В процессе данного проектирования была создана комплексная программа, обеспечивающая в каждом периоде развития ребенка формирование предпосылок для последующих новообразований, создание условий для выбора и самоопределения детей в соответствии с их индивидуальными способностями и интересами.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

• Планирование как механизм выстраивания интегративного содержания педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении 2009 год, кандидат педагогических наук Васюкова, Наталья Евгеньевна

• Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений: методология, теория, практика по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маханева, Майя Давыдовна.

  Заключение 23

  Список публикаций но теме 25

  Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Введение

Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к детям дошкольного возраста

1 Характеристика детей дошкольного возраста, их психологические особенности

2 Понятие индивидуального подхода, его роль в воспитании детей дошкольного возраста

3 Методы и приемы индивидуального подхода к детям дошкольного возраста

4 Проблемы индивидуального подхода к дошкольникам в семейном воспитании

Заключение

Введение

На современном этапе основным направлением перестройки образовательной работы с детьми является ориентация на каждого воспитанника детского сада. Это, в свою очередь, требует преобразования педагога из "провозглашателя истин" в "реформатора всей жизни ребенка", способного организовывать жизнедеятельность юной личности так, чтобы она комфортно чувствовала среди других и приобрела индивидуальный опыт жизни.

Индивидуальный подход предполагает построение всей системы воспитания с учетом физических и духовных своеобразий личности каждого ребенка, что обусловлено некоторыми врожденными различиями (тип высшей нервной деятельности и т. д.) или теми, которые возникают вследствие специфических условий жизни ребенка и особенностей его воспитания. Учет индивидуальных различий ребенка является одним из важных условий успеха в воспитании.

В индивидуальном подходе к ребенку в процессе воспитания можно вычленить два аспекта - психологический и педагогический. Психологический заключается в установлении неповторимого своеобразия воспитанника, в определении его отношение к окружающим и себе самому, особенностей субъективного восприятия внешних воздействий и специфики реагирования. Педагогический аспект индивидуального подхода заключается в выборе таких средств и форм воздействия на воспитанника, которые наиболее соответствуют его психологическим особенностям, психическим состояниям, настроениям в данный момент и благодаря этому обеспечивают оптимальный воспитательный эффект.

Осуществление индивидуального подхода в процессе воспитания означает прежде всего выявление общей направленности личности детей, их склонностей и содержания интересов. Учет этого помогает воспитателю поддерживать и стимулировать развитие положительных сторон личности детей.

Необходимость индивидуального подхода обусловлена тем, что на одни и те же средства и формы воспитательного воздействия каждый ребенок реагирует по-разному, в зависимости от своеобразия его ума, чувств, воли, темперамента, характера, возникших раньше того, как складываются его отношения с окружающими детьми, с воспитателем на данном этапе. Все это вызывает существенные индивидуальные различия в отношении каждого воспитанника к самым воспитательных воздействий. Игнорирование этого факта снижает эффективность воздействий воспитателя на ребенка, а иногда дает нежелательные последствия.

Главной тенденцией системы образования в России является формирование ценностного отношения личности к социальной и природной среде и самого себя. Социализация личности "эффективно осуществляется в коллективе, через коллектив и для коллектива" (А.С. Макаренко). Однако это не означает, что индивидуальные особенности ребенка в коллективе не принимаются. "Без знания ребенка, его умственного развития, мышления, интересов, предпочтений, способностей, задатков, наклонностей - нет воспитания", - отмечал В.А. Сухомлинский. При всей важности воспитательной роли коллектива личность каждого ребенка всегда была и остается в центре внимания педагога, главным объектом и целью воспитания.

В прошлом рождались как зарубежные (Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, Ж. Пиаже, И.Г. Песталоцци, С. Френе), так и отечественные (С.Ф. Русова, А.И. Дорошенкова, Н.Д. Лубенец и пр.) теории индивидуального воспитания детей, в которых значительное внимание уделялось учету индивидуальных потребностей, интересов и возможностей ребенка.

Проблема индивидуальных особенностей учащихся, необходимость их учета и дальнейшего развития в учебно-воспитательном процессе была предметом внимания И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, И. Гербарта, К.Д. Ушинского. Именно в их трудах находим идею о том, что "без учета природы ребенка" нельзя достичь успехов в педагогической деятельности.

За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения посвящен ряд работ ученых-методистов В.П. Беспалько, А.А. Кирсанова, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др.

В трудах педагогов определены содержание и структура данной проблемы, а также предложены пути и средства ее решения.

Признавая бесспорную ценность научных трудов перечисленных авторов, приходится констатировать, что отдельные работы не предусматривают методику разработок индивидуальных заданий.

Проблема исследования заключается в возможности использования новаторских методологических подходов при разработке индивидуальных заданий для повышения знаний дошкольников.

Цель исследования заключается в том, чтобы теоретически изучить и обосновать эффективность индивидуального подхода в процесс воспитания детей в ДОУ.

Объектом исследования является индивидуальный подход к воспитанию.

Предметом исследования является процесс организации индивидуального подхода в ДОУ.

Задачи исследования:

Дать характеристику детям дошкольного возраста и раскрыть их психологические особенности.

Изучить понятие индивидуального подхода, его роль в воспитании детей дошкольного возраста.

Рассмотреть методы и приема индивидуального подхода к детям дошкольного возраста.

Проанализировать проблемы индивидуального подхода к дошкольникам в семейном воспитании.

Раскрыть роль педагога в осуществлении индивидуального подхода; доказать необходимость и значение единства в осуществлении индивидуального подхода в детском саду и семье.

Методы исследования: методы качественного и количественного описания; теоретический анализ научной литературы по педагогике, психологии; синтез, сравнение, обобщение, систематизация и классификация теоретических и исследовательских данных.

Структура работы. Работа состоит из введения, одного раздела, четырех подразделов, заключения, списка использованной литературы, который насчитывает 31 источник. Основной текст работы изложен на 30 страницах.

1. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к детям дошкольного возраста

1 Характеристика детей дошкольного возраста, их психологические особенности

Дошкольное детство охватывает младший дошкольный возраст (4-й год), средний дошкольный возраст (5-й год), старший дошкольный возраст (6-й год, у некоторых детей еще несколько месяцев 7-го года жизни). На этом этапе складывается новая социальная ситуация развития, ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники овладевают другие виды деятельности, возникают важные новообразования в психической и личностной сферах, происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка, формируется готовность к школе.

В период дошкольного детства ребенок интенсивно растет (от трех до шести лет продолжается интенсивное созревание организма ребенка). Быстро формируется и созревает его мозг, нервная система. Однако их функциональные особенности еще не сложились и возможности пока ограничены. Например, дети в возрасте 3-6 лет подвижны и грациозны, у них хорошо развита способность постоянно перемещаться, выразительные жесты. Однако такое богатство моторики возможно наблюдать лишь в свободных движениях. Достаточно трудно заставить ребенка воссоздавать точные движения, или жесты и он легко устает. Неспособность к точности в движениях обусловлена недоразвитостью корковых структур. Поражающая взрослых детская подвижность и неутомимость объясняется тем, что ребенок не выполняет производительных рабочих движений (которые нужны для выполнения конкретного задания: нарисовать, построить корабль и тому подобное).

Максимальный эффект в реализации больших возможностей ребенка-дошкольника достигается лишь в том случае, если формы и методы воспитания выбираются в соответствии с психофизиологическими особенностями дошкольного возраста. В отечественной психологии дошкольным детством принято считать возраст от 3 до 6 лет. Кроме того выделяют младший (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-6 лет) дошкольный возраст. Поэтому рассмотрим их более детально.

Стремительное увеличение роста и веса, которое наблюдалось в раннем возрасте, несколько замедляется и приобретет ускоренное развитие опять в конце дошкольного возраста. К особенностям физического развития следует отнести окостенение скелета (при сохранении хрящевого строения отдельных его звеньев), увеличение веса мышц (но развитие общей мускулатуры опережает формирование функций мелких мышц рук). Совершенствуется деятельность сердечно-сосудистой системы.

Происходят последовательные морфологические изменения в строении головного мозга, увеличивается его вес, усиливается регулятивное влияние коры больших полушарий на функционирование подкорки, возникают сложные условные рефлексы, в которых ведущую роль играет слово, то есть интенсивно формируется вторая сигнальная система. Это создает необходимые предпосылки для большей самостоятельности, усвоение новых форм социального опыта, приобретения собственного элементарного практического опыта в процессе воспитания и учебы.

Дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития. У ребенка уже очерчивается круг элементарных обязанностей (помыть зубы, убрать игрушки, сложить, упорядочить обувь и тому подобное). Изменяются взаимоотношения с взрослыми: через взаимодействие (общие действия) ребенок готов к постепенному самостоятельному выполнению поручений взрослого.

Внутренняя позиция дошкольника относительно других людей характеризуется" прежде всего" осознанием собственного "Я", своего значения для близких родственников и своих поступков. Ребенок чувствует огромную потребность в любви, хочет ее получить от близких людей. Ради этого готов к добрым поступкам, хорошим делам.

Особенности социальной ситуации развития дошкольников проявляются в характерных для них видах деятельности, прежде всего, в сюжетно-ролевой игре, которая создает благоприятные условия для доступного в этом возрасте освоения внешнего мира, практического жизненного опыта.

Игра - явление социальное по своему происхождению и содержанию, она является историческим образованием, предопределенна развитием общества, его культурой. Это особенная форма жизни ребенка в обществе, деятельность, в которой дети в игровых условиях выполняют роли взрослых, воссоздавая их жизнь, труд и отношения.

Постепенно восприятия выделяются в относительно самостоятельные действия, направленные на познание предметов и явлений окружающего мира, выполнения первых перцептивных задач.

В тесной связи с усовершенствованием восприятия развивается и мышление ребенка. В конце раннего детства на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма. В дошкольном возрасте имеет место ее дальнейшее развитие. Мышление становится образно-речевым, то есть таким, что опирается на образы воображения и осуществляется с помощью слов. Все это является свидетельством того, что мышление приобретает определенную самостоятельность, постепенно отделяется от практических действий, в которые было вплетено раньше, становится умственным действием, направленным на решение познавательного умственного задания.

Уже в дошкольном возрасте начинает реально формироваться личность ребенка. Этот процесс тесно связан с развитием эмоционально-волевой сферы, с формированием интересов и мотивов поведения, приобретением жизненно важных навыков. На формирование личности ребенка влияет социальное окружение, взаимоотношения с родными, друзьями, другими взрослыми.

Источником эмоциональных переживаний ребенка является его деятельность, общение с окружающим миром. Освоение в дошкольном детстве новых, более содержательных видов деятельности содействует развитию глубинных и стойких эмоций, связанных не только с близкими, но и с отдаленными целями, не только с теми объектами, что ребенок воспринимает, но и теми, что представляет.

Деятельность порождает, прежде всего, позитивные эмоции, причем как своей целью, смыслом, который она приобретает для ребенка, так и самим процессом ее выполнения. Поэтому этот период следует считать сенситивным для формирования фундамента развития творческих способностей ребенка, развития неосознанных компонентов умственной активности - фантазии, интуиции, творческого воображения.

Растет потребность дошкольника в обществе ровесников, в результате чего интенсивно развиваются социальные эмоции (симпатии, антипатии, склонности и тому подобное). Возникают интеллектуальные эмоции. В процессе общения ребенка со взрослыми формируются его моральные чувства. Разнообразнее становятся проявления чувства собственного достоинства: развивается как самолюбие, так и чувство стыда, стеснения.

Важное значение в формировании моральных чувств имеют детские представления о позитивных эталонах, которые позволяют предусматривать эмоциональные последствия собственного поведения. Ребенок заблаговременно может переживать удовольствие от одобрения его действий и поступков, или же тревогу, недовольство от ожидания негативной оценки. Такое эмоциональное предвидение играет решающую роль в формировании морального поведения дошкольника.

Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре, которая является формой творческой деятельности. Играя, ребенок сочетает в себе роль автора пьесы и актера, декоратора и техника. В игре он познает мир, отношения, роли, поведение людей, моделирует межличностные отношения в нем, учится ориентироваться в различных сферах человеческой жизнедеятельности, овладевает правилами и нормами жизни. В игре происходит самопознание, осознание своего внутреннего мира, овладение первыми формами саморегуляции.

Игра является ведущей деятельностью дошкольника не потому, что занимает больше свободного от сна времени в его жизни, а потому, что обусловливает важные изменения в психических процессах и психических особенностях его личности. В ней возникают и дифференцируются новые виды деятельности, в частности учение (целенаправленный процесс усвоения знаний, овладение умениями и навыками), которое готовит переход ребенка к следующей стадии развития - этапу младшего школьного возраста.

В свое время российский психолог А.Н. Леонтьев (1903-1979) отметил, что причина превращения игры в ведущую деятельность дошкольника заключается в расширении осознаваемого ею предметного мира. К нему относятся не только предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, которым он сам может действовать (посуда, одежда, телефон, телевизор, мобильный телефон, а порой и компьютер), но и предметы, действия взрослых, которые для него физически недоступны (автомобиль и т.п.). В сюжетно-ролевой игре можно делать все, что недоступно в реальной жизни: самостоятельно управлять автомобилем, самолетом, поездом, делать покупки, грести веслами и т.п.

Следовательно, при переходе от периода преддошкольного к дошкольному детству основой трансформации игры является усложнение предметной среды, овладение которым становится для дошкольника главной задачей.

Ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и обобщенно, в специально созданных игровых условиях воспроизводят их действия и отношения между ними.

В ролевых играх дети используют различные игровые предметы, заменяющие реальные предметы деятельности взрослых. Как феномен, ролевая игра является социальной по своей природе, происхождению и содержанию. Она разворачивается, по утверждению Д.Б. Эльконина, от конкретной предметной действия к обобщенному ролевому действию: есть ложкой, кормить ложкой куклу, как мама, - таков схематически путь к ролевой игре.

Основной единицей развернутой формы игровой деятельности является роль и органически связанные с ней действия. В ролях воплощаются сюжет (сфера деятельности, которую дети отражают в игре) и содержание (то, что воспроизводится ребенком как характерный момент деятельности взрослых и отношений между ними) игры.

В процессе игровой деятельности зарождаются и выделяются новые виды деятельности дошкольника. Типичным для этого возраста является художественная деятельность, которая дифференцируется на рисование, лепку, конструирование, изготовление аппликаций, танцы, занятия по музыке, слушание сказок, чтение стихов, драматизацию. Рисование, лепка, изготовление аппликаций, конструирования является продуктивной, направленной на получение конечного продукта (картинки, слепленной фигурки и т.д.) деятельностью.

2 Понятие индивидуального подхода, его роль в воспитании детей дошкольного возраста

Творческий поиск всегда обязывает человека отказаться от общих схем и шаблонов, сосредоточив свое внимание на личности ребенка, авансом воспринимая ее как творчески одаренную. Такой подход к личности ребенка должно быть ведущим в работе воспитателей, психологов и социальных педагогов ДОУ.

Индивидуальный подход предполагает построение всей системы воспитания с учетом физического и духовного своеобразия личности каждого ребенка, что обусловлено некоторыми врожденными различиями (тип высшей нервной деятельности и т. д.) или теми, которые возникают вследствие специфических условий жизни ребенка и особенностей его воспитания. Учет индивидуальных различий ребенка является одним из важных условий успеха в воспитании.

Воспитание в широком смысле этого понятия определяют как процесс целенаправленного формирования личности ребенка. В этом смысле его можно разделить на обучение - процесс передачи и усвоения системы знаний, умений и навыков - и собственно воспитание - формирование физических, моральных, умственных, эстетических и трудовых качеств ребенка. Воспитание - это главный фактор в формировании личности ребенка, благодаря которому реализуется социальная программа его развития и развиваются природные задатки и способности.

Индивидуальное воспитание - такая организация педагогического процесса, при которой воспитатель взаимодействует с ребенком на уровне "личность - личность". Цель индивидуального воспитания детей расслаивается на два одинаково важных направления: внешнее, очевидное для взрослых и детей, - деловое, которое положено в основу общения, и внутреннее, скрытое, духовно-нравственное, педагогическое.

Внешняя, деловая цель состоит в том, что воспитатель делится с ребенком своим жизненным опытом, знаниями, умениями и навыками. Это своеобразная форма шефства, индивидуального наставничества. Реальный критерий успеха такой парного взаимодействия - овладение детьми конкретными знаниями, умениями, навыками.

Внутренняя, собственно педагогическая цель исходит из того, чтобы на основе взаимной приязни, симпатии наладить человеческий доверительный духовно-нравственный контакт, желание и стремление обмениваться в процессе взаимодействия опытом духовной жизни, обсуждать проблему идеалов, потребностей и интересов.

Учитывая определение понятия "воспитания", можем сделать вывод, что любой воспитательный процесс направлен на развитие личности. Поскольку личность - это социальное лицо, свободно и ответственно определяющее свою позицию среди других, которое выступает активным субъектом собственной жизнедеятельности, творчески относится к окружению и самому себе, то воспитание по своей сути и является индивидуальным. Воспитание дошкольника не сводится к исправлению возможных отклонений поведения или предупреждению средствами внушения, наставления, различных форм наказания. Воспитывать - значит создавать развивающую среду, способствующую полноценной реализации потенциальных сил ребенка.

Проанализировав существующие принципы воспитания, можем сделать вывод, что в центре воспитательного процесса находится ребенок; воспитательный процесс направлен на развитие личности, а оно, в свою очередь, на учет индивидуальных особенностей ребенка, планирование и реализацию индивидуальных программ развития ребенка, создание благоприятного среды для развития индивидуальности; совокупность воспитательных процессов различных социальных институтов; технологизацию воспитательного процесса.

Определим ведущие принципы индивидуального воспитания детей дошкольного возраста:

принцип гуманизма, отношения к ребенку как к ценности, признание права на свободное развитие и реализацию своих природных способностей, уважение к уникальному своеобразию каждого ребенка и его семьи. Соблюдение этого принципа обеспечивает сохранение и поддержку тех особенностей индивидуальной и семейной культуры, носителями которой является ребенок. Реализация данного принципа заключается в безусловном принятии индивидуальности каждого ребенка и его родителей, их действенной поддержке и понимании, предоставлении возможности выбора посильной и интересной для ребенка деятельности, различных ролей, материалов, отказе от жесткой регламентации жизни, категорических оценок;

принцип активности, развития в дошкольном возрасте самостоятельности, творческого отношения к жизни и различных видов деятельности, формирования у ребенка критичности, способности делать собственные выборы, принимать решения и отвечать за их последствия, саморазвития;

принцип культуросообразности, органическое сочетание индивидуального развития с формированием у дошкольника базиса личностной культуры, его сбалансированность с национальной культурой русского народа, родным языком, традициями, обычаями, обеспечение преемственности и наследственности поколений;

принцип вариативности программных задач, учебно-воспитательной среды, материальной среды, развивающего оборудования имеет очень большое значение не только для учета индивидуальных различий, но и для развития системообразующих свойств индивидуальности. Именно в процессе создания разнообразной среды, обогащения методического, дидактического арсенала у каждого педагога возникает возможность варьирования содержания воспитательной работы, поиска и использования методов и приемов работ, максимально эффективных для обучения и воспитания каждого ребенка;

принцип технологизации, согласно которому и воспитательный процесс предусматривает научно обоснованные действия педагога и соответственно организованные им действия воспитанников, подчиненные достижению специально спроектированной системы воспитательных целей;

принцип индивидуального подхода, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: содержание, формы и методы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации образования, организации социального опыта ребенка и индивидуальной помощи ему. Реализация этого принципа предполагает создание педагогом благоприятных условий для естественного и постепенного развития ребенка.

Таким образом, только глубокое изучение и знание особенностей каждого ребенка создает условия для успешного учета их в процессе воспитания и обучения. Эти положения подтверждают исследования психологов, которые занимались определенными аспектами индивидуализации воспитания детей старшего дошкольного возраста. По мнению А.А. Кирсанова, "... Учебно-воспитательная работа в детском саду-это прежде всего общая деятельность взрослого и ребенка, и задача воспитателя состоит в том, чтобы увидеть, понять, как дети воспринимают знания и их усваивают, как они общаются, сопереживают, проявляют эмоциональную чувствительность, он должен посочувствовать им при необходимости, помочь, поддержать".

О.Г. Кутеева пишет: "Определить пути и средства развивающей работы с ребенком возможно лишь при условии осознания педагогами и родителями прогноза развития ребенка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей его развития (специфики познавательной, моторной, эмоциональной, коммуникативной, волевой, личностной сферы, поведения в целом)". М.В. Ермолаева акцентирует внимание педагогов на том, что работа по развитию творчества ребенка может быть плодотворной только при полном контакте педагога с детьми, знании взрослыми индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Считается, что индивидуальный подход в воспитании базируется на знании и понимании личностных свойств детей, учете этих знаний при выборе стиля педагогического общения, средств воспитания, обеспечении помощи ребенку в развитии наиболее ценных сторон его индивидуальности, что позволяет компенсировать отрицательные свойства путем формирования индивидуальных стилей, реализации индивидуализированных коррекционных программ.

3 Методы и приемы индивидуального подхода к детям дошкольного возраста

Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умение разобраться в сложных проявлениях поведения ребенка. С помощью индивидуального подхода можно найти "ключ" к каждому воспитаннику. Стержнем индивидуального подхода к дошкольникам должны стать внимание и любовь взрослых, соблюдение диалога в общении с ребенком.

Воспитатель для установления контактов с ней имеет учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности ребенка, его настроение и чувства. Если у ребенка складываются теплые, искренние отношения с людьми, он становится более уравновешенным, поддается воспитательному влиянию. Л.И. Ковальчук, анализируя практическую работу воспитателей в этом направлении и показывая типичные трудности, с которыми они сталкиваются, видит одну из распространенных ошибок в поверхностном ознакомлении с разработками и рекомендациями ученых и методических служб и отмечает, что, наблюдая ожидаемый эффект, значительная часть педагогов отказывается от дальнейшего использования рекомендуемых методов и приемов для повышения эффективности воспитательного воздействия различных видов детской деятельности на личность ребенка.

Помешать этому можно, повысив уровень психолого-педагогических знаний воспитателей: "Педагог должен уметь психологически правильно объяснить замеченные индивидуальные проявления поведения, определить, что именно лежит в его основе. Он должен стать ребенку близким человеком, иначе осуществлять индивидуальный подход в условиях коллективной работы будет очень трудно".

Воспитательная работа в детском саду - это прежде всего совместная деятельность взрослого и ребенка, которая предусматривает личностно ориентированную модель взаимодействия, по которой ребенок - не объект воспитательных воздействий, а субъект, партнер взаимодействия. Воспитатель действует здесь не рядом, не над, а вместе с воспитанником. Его задача состоит в том, чтобы увидеть, понять, как дети воспринимают информацию и ее усваивают, как они общаются, сопереживают, проявляют эмоциональную чувствительность. В частности, это предполагает поиски резервов роста детской личности как самоценности, определение психолого-педагогических условий реализации индивидуального подхода в образовательном процессе дошкольных учебных заведений.

Одним из основных условий реализации индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста является знание воспитателями закономерностей психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач дошкольного образования на современном этапе развития государства, овладение формами и методами работы с детьми дошкольного возраста. При изучении возрастных особенностей дошкольников воспитатель преимущественно опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных особенностей воспитания отдельных детей, то ему приходится полагаться только на материал, полученный в процессе собственного изучения воспитанников. Поэтому следующим условием является владение воспитателями методами изучения индивидуальных особенностей детей, к которым относятся, в первую очередь, наблюдение и педагогический эксперимент. Сюда также относятся беседы с детьми, изучение продуктов детской деятельности, психологические тесты, моделирование педагогических ситуаций.

Для того чтобы получить больше информации об индивидуальных особенностях воспитанника, следует также понять специфику социальной ситуации развития ребенка, которая является одним из решающих факторов индивидуального развития ребенка дошкольного возраста.

С этой целью следует изучать условия семейного воспитания: иметь общее представление о семье воспитанника; знать изменения, которые произошли в жизни ребенка, особенности семейного воспитания. Ведь привлечение родителей в образовательный процесс детского сада также является одним из главных условий реализации индивидуального подхода. Воспитательное воздействие, осуществляющее семьей, имеет решающее значение в дальнейшем развитии личности ребенка дошкольного возраста.

Вся система дошкольного образования должна быть направлена на формирование физических, эмоциональных и познавательных сил ребенка, которые составляют основу гармоничного развития личности. Воспитатели дошкольных учреждений должны создавать такое развивающую среду, в которой будут учитываться индивидуальные интересы и потребности каждого ребенка. Только умелое руководство различными видами детской деятельности, подбор эффективных форм и методов работы с детьми будет способствовать полноценному развитию дошкольника как личности. С этой целью следует создавать индивидуальные программы развития каждого ребенка с учетом его психологических особенностей, задатков и способностей, интересов и предпочтений.

Важное значение в осуществлении индивидуального подхода к детям имеет педагогическая оценка их деятельности и поведения. При этом объектом оценки должны быть прежде всего мотивы действий и поступков, а не только их результаты.

Одним из требований индивидуального подхода является четкая дифференциация методов и форм воспитательного воздействия на учащихся. Поощрение как средство стимуляции нужно применить к каждому ребенку, но в первую очередь к тем детям, в которых воспитатель замечает такие черты, как нерешительность, отсутствие интереса. Поощрение по-разному влияет на детей. На самоуверенного ребенка похвала может повлиять отрицательно: побудить к самоуспокоенности, зазнайству, а на скромного - положительно.

Такта и чувства меры требует также применения воспитателем и наказаний как форм воспитательного воздействия. Если у воспитанника недостаточно развиты чувство собственного достоинства или самокритичность, то в случае нарушения им норм поведения или невыполнения поручения, если это случается с данным ребенком очень редко, достаточно ограничиться осуждающим взглядом или замечанием. Что касается другого ребенка, то такая форма наказания может оказаться слишком мягкой и безрезультатной. Но и самое суровое наказание не должно оскорблять воспитанника, унижать чувство его собственного достоинства.

Одним из важных аспектов индивидуального подхода является учет особенностей темперамента дошкольников, что обусловлено типом их нервной системы. дошкольный воспитание индивидуальный

Например, по отношению к ребенку-сангвинику целесообразно проявлять больше требований к устойчивости предпочтений, устойчивости реакций на явления окружения. Меланхолик нуждается в частом ободрении, одобрении, благодаря чему можно повысить уровень его уверенности в собственных силах. В контактах с флегматиком воспитатель должен учитывает медлительность его реакций, а вместе с тем преодолевает его инертность, тактично стимулируя скорость движений речи, вариацию чувств. У холерика, учитывая его неуравновешенность, следует формировать сдержанность и саморегуляцию своих действий и поступков. Учет этих индивидуальных различий тем важнее, чем младше ребенок.

Важную роль в индивидуальном подходе играет также учет психических состояний ребенка, настроения, общего физического самочувствия, утомляемости в процессе воспитания. Общим и важным условием обеспечения результативности индивидуального подхода является органическое сочетание воздействий воспитателя на отдельного ребенка с влияниями на него коллектива сверстников. Как показывает практика, подавляющее большинство воздействий воспитателя на самого ребенка достигает своей цели при условии широкого использования воспитательных возможностей детского коллектива.

Таким образом, индивидуальный подход имеет положительное влияние на формирование личности при условии осуществления его в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс. Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические.

Творческая задача воспитателя - отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации отвечают индивидуальным особенностям ребенка.

4 Проблемы индивидуального подхода к дошкольникам в семейном воспитании

Большое значение для реализации воспитателями индивидуального подхода в работе с детьми имеет контакт с семьей воспитанника. Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, который проявляется в различных формах влияния, диапазоне ценностей, которые усваивает растущая личность.

Семья - это важнейший институт социализации человека, институт психологической поддержки и воспитания его, воссоздания определенного образа жизни и отношений. Поэтому общество заинтересовано в прочной, духовно и нравственно здоровой семье. Семья играет огромную роль как в жизни отдельной личности, так и всего общества. Значение семьи иллюстрируется хотя бы тем фактом, что подавляющее число людей живет в семье. Если с момента существования семьи значимыми были хозяйственная, экономическая, детородная, воспитательная функции, то к настоящему моменту повсеместно усиливаются психотерапевтическая функция, функция эмоциональной поддержки.

В своей эволюции семья прошла путь от расширенного типа (состояла из представителей нескольких поколений) к современной нуклеарной (ядерной), что включает супругов и детей.

Различают семьи с разным воспитательным потенциалом:

воспитательно сильные, т.е. с благоприятной моральной атмосферой семьи;

воспитательно стойкие, где создаются в целом благоприятные возможности для воспитания, а трудности, которые возникают в семье, и недостатки устраняются с помощью других социальных институтов, прежде всего школы;

воспитательно неустойчивые, для которых характерна неправильная воспитательная позиция родителей (например, чрезмерная опека) при довольно высоком общем воспитательном потенциале семьи;

воспитательно слабые с потерей контакта с детьми и контроля над ними, когда родители по разным причинам (из-за плохого здоровья, перегруженности работой, низкого уровня образования и психолого-педагогической компетентности) не способны правильно воспитывать детей, уступив в своем влиянии группе ровесников.

С психолого-педагогической точки зрения отрицательно влияют на становление личности ребенка семьи воспитательно слабые с постоянной конфликтной атмосферой, воспитательно слабые с агрессивной отрицательной атмосферой, в которых властвуют агрессивность и жестокость, маргинальные с алкогольной и сексуальной деморализацией, преступные, психически нестабильные.

Семейное воспитание обусловливается законами общественного развития, действием многих объективных и субъективных факторов, выражается в личностных проявлениях членов семьи и является двусторонним процессом, когда происходит взаимодействие родителей и детей, их взаимовлияние. Следовательно, способность и готовность родителей к воспитанию ребенка - это интегрированное единство личностных качеств родителей и детей и условий их реализации в воспитательном процессе.

Избранный стиль отношений к ребенку зависит от жизненного стиля личности родителей, то есть от значения, которое человек пределяет миру и самому себе, его целей, направленности его устремлений и тех подходов, которые он использует при решении жизненных проблем. А стиль родительского отношения, в свою очередь, непосредственно влияет на формирование стиля жизни ребенка, потому что жизненный стиль формируется слишком рано (до пяти лет).

Выделяют три основных стиля родительского поведения: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль - решение принимают родители, которые считают, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запрещениями, выговорами и физическими наказаниями. В любом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные дети упираются и бунтуют, становятся очень агрессивными и нередко оставляют родной дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные дети приучаются во всем слушаться родителей.

При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания внешне исчезает, поведение ребенка может стать потенциально антисоциальным. Авторитарные отношения исключают искреннюю близость с детьми, потому между детьми и родителями редко возникает чувство благосклонности, которая ведет к подозрительности, постоянной строгости и даже враждебности к окружающему.

Демократический стиль - родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их вековыми возможностями. Дети включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мысли и советы родителей. Родители требуют от детей обдуманного поведения и пытаются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители выявляют твердость, заботясь о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, которая формирует правильное, ответственно социальное поведение.

Либеральный стиль - ребенок действующим образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерное неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Для ребенка семья является естественной воспитательной средой. Она накладывает свой отпечаток на его характер и поведение. В семье он получает первые уроки в познании мира и знакомится с элементарными законами жизни.

Семья во многом определяет отношение ребенка к трудовой деятельности, культуру его поведения, активность и инициативность, дисциплинированность и целый ряд других качеств личности. Влияние семьи нередко бывает настолько сильным, что создается впечатление, будто характер родителей полностью передается детям в наследство.

Бесспорно, окружающая среда, особенно условия домашнего обихода, влияют на формирование личности ребенка. Но все-таки ведущим фактором во всестороннем развитии человека является воспитание. Следовательно, и в семье ребенок должен получать правильное воспитание.

В исследованиях В.Я. Титаренко систематизированы факторы, определяют силу и стойкость семейного воспитания:

Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. "Проводником" семейного воспитания является родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям.

Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день.

Семья имеет объективные возможности для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого).

Выражение "дети - это зеркало семьи" точно передает содержание ориентации ребенка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности: в одной во главу угла ставят доброту, милосердие, в других, напротив, царит культ жестокости. Следуя за близкими, любимыми людьми, следуя их "урокам жизненной философии", ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми.

Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, чир проявляется в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семье не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют этого делать. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагога. Работа воспитателя с семьей - работа не легкая, но необходима. Это неотъемлемый фактор индивидуального подхода к детям, индивидуальной помощи, своевременного предупреждения негативных проявлений в характере малыша. В воспитании дошкольника многое зависит от формирования положительных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности. Все это можно достичь только совместными усилиями всех взрослых, окружающих ребенка, единства их требований.

Необходимо также учитывать, в решении каких задач воспитания может быть сильнее одна сторона (детский сад или семья), и в решении каких основную тяжесть следует принять на себя другой стороне. Например, в эмоциональном, половом воспитании возможности семьи значительно выше, чем возможности детского сада. Детский сад квалифицированно осуществляет обучение, развитие творческих способностей и др.

Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо прежде всего для детей. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада, наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

Положительные результаты в воспитании детей достигается при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

Формы работы могут быть самые разные, - это посещение семьи и ребенка, день открытых дверей, беседы, консультации, родительские сборы, родительские конффенции. Но приоритет остается за индивидуальной формой.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Работа как со всем коллективом родителей, так и индивидуально с отдельными семьями можно успешно проводить только на основе знания особенностей быта и воспитания детей в семье.

Фактический материал по изучению воспитания детей в семье дает возможность не только узнать условия жизни, но и установить причины формирования индивидуальных качеств детей, выявить связь между условиями воспитания, формированием особенностей поведения и спецификой их проявления.

Положительные результаты в работе с семьей могут быть достигнуты только в том случае, если между родителями и педагогами достигнуто единство требований в отношении детей и все работы проводится по плану и систематически.

Необходимо давать родителям конкретные сведения по вопросу возрастных и индивидуальных особенностей детей, учить их видеть в своих детях и хорошее, и плохое, при этом анализировать их поступки.

Наряду с общей и индивидуальной формами работы с семьей можно проводить и работу с несколькими семьями, имеющих сходные условия воспитания детей.

Изучение особенностей семейного воспитания, так же как и изучение особенностей физического развития ребенка, является необходимым условием начала планомерной работы по осуществлению индивидуального подхода к детям в воспитании и обучении их в различных видах деятельности.

Заключение

Индивидуальный подход - принцип, предусматривающий всестороннее изучение индивидуальных особенностей ребенка, истории его развития, который ставит ребенка в центре педагогического процесса. Он заключается в использовании педагогом интегрированной системы воспитательной и учебной работы, обеспечивающей полноценный развитие и саморазвитие личности.

Анализ психолого-педагогический литературы показал, что проблема индивидуального подхода к детям является не новой, но достаточно сложной и многогранной, поэтому в современных условиях обновления и реформирования системы образования приобретает актуальность и остроту. Наряду с положительными сдвигами в решении данной проблемы существует и ряд недостатков: неупорядоченность и различие исследуемых понятий, отсутствие четкого определения этих понятий в учебно-методической литературе; организация образовательной и воспитательной работы значительной частью педагогов без ориентации на индивидуальность. Это приводит к непониманию сущности индивидуального подхода, требует научной разработки проблемы, дальнейшего изучения и благоустройства.

Таким образом, можно сделать выводы, что воспитание - это главный фактор в формировании индивидуальности ребенка дошкольного возраста. Осуществляя индивидуальное воспитание детей, мы реализуем социальную программу развития личности и развиваем природные задатки и способности. Воспитателям дошкольных учебных заведений только следует придерживаться следующей стратегии поведения:

принять и поверить в каждого ребенка, уважать и любить его;

познавать ребенка - открывать путь к пониманию особенностей его внутреннего мира;

поддержать каждого воспитанника в трудностях самопознания и саморазвития, дать возможность почувствовать свою уникальность и ценность.

Следовательно, реализация индивидуального подхода в работе с дошкольниками может осуществляться при следующих условиях:

глубокое овладение воспитателями знаниями общих закономерностей психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей психического развития дошкольников;

овладение методами изучения особенностей и социальной ситуации развития детей;

пнализ полученной информации, установления причин возникновения пробелов в развитии детей, благоприятных условий для развития каждого ребенка;

разработка и комплектование индивидуализированных программ развития, воспитания и обучения;

активное включение родителей в образовательный процесс с целью обеспечение преемственности семейного и общественного воспитания, профилактики и коррекции нарушений семейного воспитания;

отношение взрослых к ребенку как к неповторимой индивидуальности, переориентация стиля взаимодействия воспитателя с детьми от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным общениям;

подбор в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями детей игрового материала и учебного оборудования, его педагогически целесообразное расположение.

В заключение необходимо отметить, что проблема подготовки будущих воспитателей к реализации индивидуального подхода к детям является актуальной и требует обстоятельного исследования с целью разработки методических материалов для внедрения их в образовательный процесс высших учебных заведений.

Список использованной литературы

Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полол. - Ростов - на - Дону; Феникс, 2010. - 312 с.

Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. (Психолого - педагогические очерки). - М.: Педагогика, 2011. - 288 с.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2009. -192 с.

Болотина Л.Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. - М: Издательский центр «Академия», 2011. - 456 с.

Боровиков Л. И. Личностно-созидающий подход в воспитании / Л. И. Боровиков // Классный руководитель. - 2010. - №5 . -С. 54-61.

Возрастная психология. Детство, отрочество, юность. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Составитель и научный редактор В.С.Мухина. - М.: Академия, 2009. - 453 с.

Волина В. В. Учимся, играя. - М.: Новая школа, 2011. - 254 с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 2009. - 376 с.

Гербова В.В. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для воспитателя дет.сада./ В.В.Гербова, Р.Г.Казакова и др.; под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение,2012 .- 224 с.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: Юрайт, 2009. -336 с.

Гольдберг В. А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие.- М.: Новая школа, 2011.- 176с.

Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». В 2 ч. Ч. 2 Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд., изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2011. - 270 с.

Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: Наука, 2011. - 434 с.

Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 2011. - 573 с.

Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования / М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. - М. : Издательство «Институт практической психологии», 2011. - 288 с.

Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2008. - 224 с.

Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Уч. пособие для вузов. - М.: Наука, 2010.- 376 с.

Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 2010. - 112 с.

Кулик Л. А., Берестов Н.А. Семейное воспитание. - М.: Просвещение, 2009. - С. 82-84.

Кутеева О. Г., Редя Г. П., Смирнова И. Ф. Планирование воспитательной работы на основе личностно-ориентированного подхода //Классный руководитель. -2010. - №1. - С. 55-65.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2008. - 450 с.

Личностно-ориентированный подход в воспитании // Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе.- М.: Педагогический поиск,2009. - С. 105-112.

Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. - СПб.: Питер, 2010. - 432 с.

 

Возможно, будет полезно почитать:

• Выбор вида спорта для ребенка Тестирование по виду спорта для детей ;
• Что делать, если муж изменяет и врет? ;
• Что означает долгий взгляд глаза в глаза ;
• О проявлении психологии асуров в мире людей Как создаются Асуры ;
• Почему небо голубое с точки зрения оптики ;
• Тантра йога упражнения с партнером для начинающих ;
• Когда приучать ребенка к ложке найти ;
• Калькулятор расчета калорий для похудения или набора массы (калькулятор похудения) Расчет калорий для похудения ;